Список детских садовСПИСОК МОСКОВСКИХ ДЕТСКИХ САДОВ С ГРУППАМИ МОНТЕССОРИ
Свой КОММЕНТАРИЙ и СОВЕТЫ родителям по выбору детского сада дает директор Московского Центра Монтессори Константин Сумнительный. В последнее время имя М. Монтессори стало настолько популярно, что часто можно встретить забавные объявления, авторы которых явно не понимают сути вопроса. Довольно часто можно прочитать о группах, где развитие детей ведется одновременно по методикам Никитина, Зайцева и Монтессори. Это абсурд хотя бы потому, что Б.П. Никитин создал систему семейного воспитания, Зайцев придумал несколько технологий интенсификации отдельных навыков детей, а Мария Монтессори разработала педагогическую систему развития детей в условиях их индивидуальной работы в специально подготовленной среде. И развивающие игры Никитина и знаменитые кубики Зайцева в этой среде чужеродный элемент, не вписывающийся в логику развития детей как ее видит М. Монтессори. Поэтому совет № 1: выбирая детский сад для своего ребенка, учитывайте следующий факт: Монтессори-систему нельзя автоматически сочетать с другими методиками развития детей. Кроме того, частичное использование метода (с элементами) также не обеспечивает эффективную работу с детьми. Этому есть уже как минимум два подтверждения. Первое, связано с попыткой использовать математический материал Монтессори. «Золотой материал» появился в советской начальной школе в 60-е годы, но его вскоре убрали. Не вписался в логику традиционной школы. Второй пример более свежий. В конце 80-х учитель-новатор «открыл» шершавые буквы Монтессори и попытался использовать их при обучении письму. Методика была описана, но широкого распространения не получила. Сама же Монтессори примерно за 70 лет до этого предупредила, что этот материал рассчитан на более ранний возраст, чем 6-7 лет и применять его для 6-7-летних детей не эффективно. Совет № 2: необходимо выяснить уровень квалификации работающих в группе педагогов. Желательно, чтобы они имели свидетельство или диплом о соответствующем образовании. Имейте в виду, что краткосрочные курсы (до двух недель или 80 часов) дают право только на работу ассистентом при опытном Монтессори-учителе. Но кроме этого, во-первых, эти люди должны принимать и разделять то отношение к ребенку, которое предлагает М.Монтессори и иметь полное представление (не только на уровне владения терминологией) об психолого-педагогических основах системы и уметь использовать эти знания в работе. Первый признак того, что это произошло –«стиль отношений с детьми, та атмосфера, которая складывается в группе». Во-вторых, они должны грамотно строить подготовленную среду. Если вы видите, что материал в группе находится в хаосе или перепутан, будьте осторожны. Вас вводят в заблуждение. В третьих, они должны хорошо владеть навыками работы с материалами (в хорошей группе учитель за урок дает от 10 до 20 презентаций (коротких уроков с материалом)). Совет № 3: постарайтесь понять каково отношение администрации к группе Монтессори и созданию условий для ее работы. Важно чтобы администратор понимал суть метода и принимал те правила, соблюдение которых необходимо для создания особой атмосферы в группе. Мы настоятельно рекомендуем, как минимум не разрывать урок, отвлекая детей на посторонние занятия. Если даже эта несложная рекомендация нарушается, то есть масса вопросов о возможности эффективной работы в рамках системы М. Монтессори.
Что касается самого списка. Конечно же в него вошли не все сады с группами Монтессори, более того и об этих группах у нас нет полной информации (мы работаем только с теми кто нас приглашает). Где-то уходят специалисты и группы разрушаются, несмотря на наличие материала и специальной мебели, где-то меняется руководитель и грамотно работать становится сложно. Центр готов провести экспертизу площадки. Справки по телефону 497-56-60. Константин Сумнительный, директор Центра, д-р. пед. наук. По поводу этого комментария было получено письмо с вопросом, на который отвечает директор Центра. Здравствуйте Константин Евгеньевич! Добрый день Юлия Николаевна! Долгое время мы рассматривали группы 0-3, открываемые в России, якобы по методу Монтессори, с точки зрения методики. В ходе конференции, которую проводил наш Центр в начале февраля мы услышали еще одно мнение, мнение детского врача и педагога, который открыв группы развития работал с детьми до 3 лет не столько как педагог, сколько как врач. Её выступление на конференции вызвало много эмоций, но, к сожалению, по техническим причинам не вошло в сборник конференции. Мы публикуем тезисы предоставленные автором. Из них очевидно, что так называемые группы Монтессори до 3 лет не только не отвечают канонам педагогики Монтессори, но и способны нанести ощутимый вред ребенку. Но судите сами. Татьяна Булатова, врач педиатр, руководитель НОУ «Путь». ЗОНА ОЖИДАНИЙ И ЗОНА РАЗВИТИЯ – ПЕРЕСЕКАЮТСЯ ЛИ ОНИ В ГРУППАХ 0-3? В конце Викторианской эры родители принимали во внимание возможности своих детей, озабоченные тем, чтобы жизнь принесла им счастье. Они гораздо меньше думали о том, чтобы их дети были « не хуже других». План: II. Что предлагают развивающие группы 1-3, в том числе, работающие с эл-ми системы Монтессори. III. Каких детей приводят в группы 1-3: - здоровых - «трудных» - с установленным диагнозом ,получающие лечение По анкетам. IV. На базе Мюнхенской диагностической таблицы дать сравнительный анализ динамики развития и диагностики в обычных развивающих группах и в настоящих Монтессори группах 1-3. Анализ проводится по таблицам развития движений, развития ловкости кистей рук, развития речи и коротко, по соц. возрасту и самостоятельности. V. Здесь же признаки ММД- малой мозговой дисфункции, признаки которой встречаются у каждого 10 младшего школьника, так как не были вовремя определены и скорректированы. VI. Выводы. ________________________________________________________ К пункту I.. «Чего хотят родители»: ( по анкетным данным ) Вопросы анкеты: «Что вы ждёте от развивающей группы для вашего ребёнка?» 1- как можно раньше начать развитие ребёнка -70% 2-как можно раньше выявить способности ребёнка -86% 3-просто научиться, как заниматься с ребёнком, в том числе дома -57% 4-сравнить своего ребёнка с другими детьми -33% 5 дать возможность ребёнку поиграть с другими детьми -57% 6-научить ребёнка общаться с другими детьми -86% 7-встретиться и познакомиться с другими родителями -57% 8-получить помощь и совет от педагога по вопросам воспитания ребёнка -86% 9-получить консультации специалистов по вопросам детства -86% 10-получить возможность выйти с ребёнком из замкнутой домашней среды 29-46 11-нарядить ребёнка и с удовольствием провести время среди друзей -50% 12-поучаствовать в первых детских праздниках -70% 13-привлечь к воспитанию ребёнка папу 67% 14-привлечь к воспитанию ребёнка других родственников -7% Основными запросами родителей являются 1-70%, 2- 86%, 8-86%. 9-86% ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- К пункту II. « Что предлагают группы»: - Занимают ребенка в течение 1-1,5 часов разнообразными играми (здесь: манипуляция с игрушками, в том числе с М-материалами в группах «Вместе с мамой» , пальчиковые игры, муз. занятия, ИЗО.) Эти занятия проводятся либо фронтальным методом, либо « на круге». - Привлекают маму к процессу игры с ребенком , когда они вместе осваивают материал и игры - Наблюдают за естественным ходом развития ребенка (ребенок растет и меняется постоянно), т.е .обращают внимание мамы на то, как изменился и вырос ребёнок в течение некоторого времени. -Предлагают общение с родителями, преподавателями, психологами, врачами. - Предлагают консультации специалистов как дополнительную услугу ( здесь же происходит активное распространение БАД-ов) . Таким образом, в развивающих группах не реализуются основные задачи, поставленные родителями, кроме № 9 . Цель этих занятий одна – путём неоднократных тренировок научить ребёнка успешно манипулировать пособиями, а так же натренировать кисти рук, что ошибочно выдаётся за работу над развитием речи. К пункту III. « Каких детей приводят в группы»: - По нашим наблюдениям, которые мы проводили в течение 9 лет, в обычную группу из 10 человек приходят: - 2-3 здоровых ребенка. - 3-4 ребенка с какими-либо особенностями в развитии (диатез, часто болеющие дети ) - 2-3 ребенка с выраженными отклонениями в поведении, но диагноз не установлен ( гипер- активный ребёнок, или наоборот, очень домашний, пугливый ребёнок )
- 2-3 ребенка с установленным диагнозом, получающих специальное лечение. Таким образом, в группах раннего развития преобладают дети , которые: - требуют особого внимания педагогов - специальных знаний о нормальном анатомо-физиологическом развитии ребенка 1-3, -умение педагогов правильно отслеживать динамику развития таких детей - создание специальной развивающей среды, в которой каждый ребёнок будет чувствовать себя комфортно и получит возможность не зависимо от своих особенностей максимально реализовать себя. Т.е. создание среды, в которой есть возможность индивидуальной работы с каждым. К пункту IV. « На Мюнхенской….»: 1-. Особенности развития позвоночника и проводящих путей ( нервных волокон) у ребенка 0-3 предполагают отслеживать нормальное развитие по : движениям ребенка, по ходьбе, по крупной и мелкой моторике и как следствие, по самостоятельности ребенка. Для того чтобы проследить особенности роста и развития ребёнка, в развивающей группе должны быть созданы условия для активных действий малыша и возможность двигаться в процессе занятий. В обычной группе занятия с детьми проводятся за столами или на круге, и двигаться ребёнку разрешается только с разрешения педагога или только в коллективных занятиях. Эту неподвижность педагоги поясняют тем, что так они вырабатывают у малыша концентрацию внимания! А умение подолгу сидеть на одном месте выдаётся за развивающие занятия! В « М-группах с элементами системы Монтессори» ,которые принимают на занятия детей от 1 года до 3-х лет у детей появляется возможность двигаться по группе, когда они меняют пособия или на так называемых муз. занятиях, где движения делаются за детей их мамами. Здесь нет возможности составить объективную картину развития ребёнка , так как нет возможности проследить за последовательными, целенаправленными , самостоятельными действиями малыша, которые и будут по-настоящему отражать гармоничное, здоровое развитие ребёнка. Вывод 1: - обычная группа пресекает возможность развития ребенка, ограничивая его подвижность. - в настоящей М-среде 1-3 у ребенка есть возможность реализовать свои потребности в движении в течение занятия – это зона УПЖ. 2. Важнейшим показателем психомоторного развития ребенка и формирования речи, является умение успешно выполнять работу руками. В обычных группах для развития рук активно используется манипулятивный материал, в том числе М- материал для самых маленьких. Это позволяет ребёнку тренировать правую и левую руки, а также, запоминать последовательность действий. При этом педагоги объясняют, что, развивая руку, они развивают ребёнку правое или левое полушарие, и заодно, развивают центр речи! Это не верно! Ребёнок уже родился с определённым потенциалом работы мозга, он уже такой какой есть ! Успешность работы руки - это показатель успешности развития мозга. Если мозгу что-либо мешает развиваться ( нарушение в проведении импульса от головного к спинному мозгу в результате род. травмы или врождённые пороки развития) - рука работает плохо. Тренируя руку, мы лишь помогаем через механизм обратной связи улучшить связь головной мозг- спинной мозг –рука –головной мозг. А для развития речи нужна прежде всего здоровая нервная система, хороший словарный запас, желание говорить, готовность артикуляционного аппарата и волевое усилие ребенка. Вывод 2: - в обычных группах тренировка рук выдаётся за работу на развитие интеллекта, т.е. происходит подмена понятий « интеллект на тренировку руки» ! - в М- группах есть огромный стимульный материал в зонах УПЖ и зоне развития речи, что позволяет и вовремя провести диагностику здоровья ребенка и вызвать его желание говорить.
Эти критерии хорошо отслеживаются и педагогами и психологами. В любом случае, ребёнок должен иметь возможность проявить свою самостоятельность. А проявить его можно в этом возрасте через одевание- раздевание, самообслуживание, умение заботиться о себе и о других. Вывод: -в обычных группах нет таких упражнений, которые позволяют ребенку от 1 .5 до 3 лет проявить свою самостоятельность ( нет УПЖ для этого возраста ) -в М- группа такая возможность есть. К пункту V. «Признаки ММД» - легкие нарушения моторики: - общая неловкость - мин. спазмы - легкие атетонические или хореотические движения. - гиперактивность: - общее беспокойство. - сниженная концентрация внимания. - повышенная отвлекаемость. - нарушение речи: - частое заикание. - лепет. - патологическая болтливость. - легкие нарушения слуха - высокая эмоциональная лабильность: - раздражительность. - лабильность настроения - огрубение в выражении чувств и эмоциональной чувств-ти. - нарушение дистанции. - нарушения в оценке межличностных отношений. - плохое приспособление к ситуации. - неосторожность. - пониженное чувство опасности. - нарушение обуч-ти. - нарушение поведения в школе. - нарушение игровой деятельности. Вывод : большинство этих признаков расцениваются педагогами как особенности роста у маленьких детей или как педагогическая неумелость родителей. « лечится» обычно с помощью дисциплинарных мер по отношению к детям и родителям. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ: II. Пропускается большинство признаков ММД, которые можно максимально исправить до трех лет и вывести ребёнка на путь гармоничного развития. III. Только в настоящих Монтессори -группах возможно последовательное наблюдение, диагностика, коррекция и помощь в лечении детей с последствиями родовой травмы. Только в этих группах возможно гармоничное развитие здоровых детей . Нет развивающих групп – есть группы гармоничного развития и это Монтессори-группы! РАСПОРЯДОК ДНЯ ГРУППЫ МОНТЕССОРИ 8.00- Прием детей, завтрак8.30 - 11.00 - Занятия в Монтессори-классе 11.00 - 12.10 - Прогулка. 12.10 - 13.00 - Обед 13.00 - 15.00 - Дневной сон 15.30 - Полдник 16.00 -16.30 Занятия ( Работа на линии,хореография, музыка, лечебная физкультура, рисование, англ.яз.). 16.30 - 17.30 - Прогулка. 17.30 - 18.00 - Подвижные игры,чтение книг.
(открытое письмо).
Нам часто присылают сообщения о различных семинарах. Причем люди это присылающие называют себя профессионалами и доказывая состоятельность тех, кто предлагает свои услуги дает длинный перечень курсов, которые прошли предлагаемые лекторы. Тем не менее, когда читаешь перечень того, что предлагают эти курсы и семинары ничего кроме удивления и возмущения не чувствуешь.
Когда в одной голове соединяется не соединимое это называется шизофренией, но клуб, который называет себя профессиональным рекламирует человека, который пытается проводить семинар, где соединено не соединимое. Это как минимум не профессионально, как максимум говорит о том, что у организаторов и проводящего каша в голове. Покажем это на одном примере сравнении так называемых групп «Вместе с мамой» и тодлеровских групп.
| |||||||||||